รายงานการประเมินโครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้ของนักเรียนโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี

ชื่อเรื่อง          รายงานการประเมินโครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้ของนักเรียนโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ตามนโยบายสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยใช้รูปแบบ CIPPIEST Model
ผู้รายงาน       นางสาวดวงฤทัย  อังกินันท์
ปีการศึกษา     2565
บทคัดย่อ
 
              การประเมินครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินบริบทการดำเนิน ประเมินปัจจัยนำเข้าประเมินกระบวนการของการดำเนินงาน  ประเมินผลลัพธ์ของการดำเนินงาน ประเมินผลกระทบ  ประเมินประสิทธิผล  ประเมินความยั่งยืน  ประเมินการถ่ายทอดส่งต่อ ของโครงการส่งเสริมการ              อ่านออก เขียนได้ของนักเรียนโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ตามนโยบายสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยใช้รูปแบบ CIPPIEST Model  โดยเลือกกลุ่มตัวอย่าง  ประกอบด้วยผู้บริหาร  4  คน  ครูผู้สอน  60 คน คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน 13 คน  โดยการเลือก  แบบเจาะจง (Purposive Sampling)  และกลุ่มตัวอย่างที่เป็นผู้ปกครองนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-6  จำนวน 291  คน และนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-6  จำนวน 291 คน   โดยใช้สูตรการคำนวณของเครจซี่และมอร์แกน  และสุ่มตัวอย่างแบบง่าย (Simple random sampling)เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ์ และแบบบันทึกข้อมูล                            สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป  และวิเคราะห์สถิติภาคบรรยาย และการวิเคราะห์เชิงเนื้อหา        ผลการประเมินพบว่า

1. ด้านบริบท โดยรวมอยู่ในระดับมาก (=4.30) เมื่อพิจารณารายข้อ ข้อที่อยู่ในระดับมากที่สุดได้แก่ หลักการและเหตุผลของโครงการมีความสอดคล้องกับนโยบายของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน 
2. ด้านปัจจัยนำเข้า โดยรวมอยู่ในระดับมาก  (=4.27)  เมื่อพิจารณารายด้าน พบว่าด้านที่อยู่ในระดับมาก  ได้แก่ แหล่งเรียนรู้ อาคารสถานที่  ( =4.34)  รองลงมา คือ  ความพร้อมและศักยภาพของบุคลากร  (=4.30) ความพร้อมของสื่อ วัสดุ อุปกรณ์ และICT                        ( =4.28)  และความพร้อมของงบประมาณ ( =4.19)  ตามลำดับ
3. ด้านกระบวนการ โดยรวมอยู่ในระดับมาก (=4.18) เมื่อพิจารณารายด้าน พบว่าด้านที่อยู่ในระดับมาก  ได้แก่ การจัดกิจกรรมการดำเนินงานโครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้ ตามนโยบาย สพฐ.  ( =4.21)  รองลงมา คือ  กระบวนการกำกับ ติดตาม ประเมินผล  (=4.18)  และกระบวนการนำปัญหา อุปสรรค และการนำผลประเมินมาปรับปรุง   ( =4.16)   ตามลำดับ
4. ด้านผลผลิต โดยรวมอยู่ในระดับมาก (=4.15) เมื่อพิจารณารายด้าน พบว่าด้านที่อยู่ในระดับมาก  ได้แก่ คุณภาพของนักเรียนตามโครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้                           ( =4.18)  รองลงมาคือ  ครูผู้สอนมีคุณภาพ ( =4.16)   นักเรียนมีคุณภาพ ( =4.15)   ผู้บริหารมีคุณภาพ ( =4.14)  และผลงานต่าง ๆ ที่นักเรียนได้รับ   ( =4.13)    ตามลำดับ

                   4.1 ด้านผลกระทบ โดยอยู่ในระดับมาก ( =4.32)  เมื่อพิจารณารายข้อ พบว่าข้อที่อยู่ในระดับมาก  ได้แก่ โครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้ส่งผลกับนักเรียน  ให้นักเรียนมีทักษะในการอ่านและการเขียนที่มีประสิทธิภาพ  ( =4.49)    โครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้ส่งผลให้นักเรียนมีเจคติที่ดีต่อวิชาภาษาไทยมากขึ้น  ( =4.38)  และโครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้ส่งผลให้ผู้ปกครอง ชุมชนมีความเชื่อมั่นไว้วางใจในการให้บุตรหลานเข้ามาเรียน  (  =4.28)          
                   4.2 ด้านประสิทธิผล โดยรวมอยู่ในระดับมาก (  =4.40)  เมื่อพิจารณารายข้อ พบว่าข้อที่อยู่ในระดับมาก  ได้แก่ โครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้ส่งผลให้นักเรียนชั้น ป.1 -6 มีผลด้านการอ่าน การเขียนในการประเมินความสามารถการอ่านการเขียนในระดับดีขึ้นไป อยู่ในระดับยอดเยี่ยม ( =4.42)  โครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้ส่งผลให้นักเรียนมีผลด้านการอ่านออกเขียนได้อยู่ในระดับยอดเยี่ยม ร้อยละ 90 ตามวัตถุประสงค์ของโครงการ  ( =4.41)  ร้อยละ 80 นักเรียนมีคุณนิสัยรักการอ่านอยู่ในระดับยอดเยี่ยม   ( =4.39)  และผู้มีส่วนเกี่ยวข้องมีความพึงพอใจต่อโครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้  ( =4.38)       
                   4.3 ด้านความยั่งยืน   โดยรวมอยู่ในระดับมาก ( =4.13)  เมื่อพิจารณารายข้อ พบว่าข้อที่อยู่ในระดับมาก  ได้แก่ โครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้เป็นที่ต้องการของโรงเรียน และชุมชน ( =4.15)  โครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้มีการดำเนินงานอย่างต่อเนื่อง                     ( =4.13)  และโรงเรียนกำหนดยุทธศาสตร์ ระยะ 5 ปี ด้านการส่งเสริมการอ่านออกเขียนได้                  ( =4.12)       
                   4.4 ด้านการถ่ายทอดส่งต่อ    โดยรวมอยู่ในระดับมาก (  =4.35)  เมื่อพิจารณารายข้อ พบว่าข้อที่อยู่ในระดับมาก  ได้แก่ โครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้มีการขยายผลไปสู่โรงเรียนอื่น  ( =4.48)  มีแนวทางการสร้างเครือข่ายแลกเปลี่ยนเรียนรู้โครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้กับโรงเรียนอื่น ( =4.38) โครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้สามารถเป็นแบบอย่างที่ดีให้กับโรงเรียนอื่น  (  =4.29)  และโครงการส่งเสริมการอ่านออก เขียนได้มีจุดเด่นในการพัฒนาการอ่านการเขียนภาษาไทยของนักเรียนให้มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิผลที่มีคุณภาพมากขึ้น                       (  =4.38)