รายงานการวิจัยเรื่อง การพัฒนาทักษะการเขียนภาษาอังกฤษโดยใช้แผนผังความคิด (Mind Mapping) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1/1 โรงเรียนเมืองยางศึกษา อำเภอเมืองยาง จังหวัดนครราชสีมา

บทคัดย่อ
 
              แผนผังความคิด  (Mind Mapping) เป็นเทคนิคที่เหมาะสมกับการเรียนการสอนภาษาที่สองโดยเฉพาะการเขียน  แผนผังความคิด (Mind Mapping) ที่ช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจความสัมพันธ์  การเริ่มต้น  แนวทางการเขียนประโยค  การใช้คีย์เวิร์ดสำคัญและนำไปผูกเป็นประโยค  ทำให้สามารถสร้างประโยคและเรียบเรียงประโยคภาษาอังกฤษได้ถูกต้องตามโครงสร้างทางไวยากรณ์  การวิจัยเชิงปฏิบัติการในครั้งนี้  ประกอบด้วย  4  ขั้นตอน  คือ  การวางแผนการปฏิบัติการ (Planning)  การปฏิบัติงาน (Action) การสังเกตการปฏิบัติงาน (Observation)  และการสะท้อนผลการปฏิบัติการ (Reflection)  การวิจัยมีจุดมุ่งหมายเพื่อใช้กระบวนการวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียนพัฒนาทักษะการเขียนภาษาอังกฤษโดยใช้แผนผังความคิด (Mind Mapping)  ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่ 1/1โรงเรียนเมืองยางศึกษา  อำเภอเมืองยาง  จังหวัดนครราชสีมา สังกัดสำนักการศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม องค์การบริหารส่วนจังหวัดนครราชสีมา ภาคเรียนที่  1  ปีการศึกษา  2565  จำนวน  22  คน  เทคนิคที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลได้แก่  เทคนิคการสังเกตแบบไม่มีโครงสร้างโดยการบันทึกวีดีโอ  การสังเกตโดยผู้ร่วมวิจัย  การเขียนอนุทินของนักเรียน  และการสัมภาษณ์แบบไม่มีโครงสร้างโดยการบันทึกเทป  ผู้วิจัยได้ทำการวิเคราะห์ข้อมูลร่วมโดยใช้เทคนิคสามเส้าแล้วเขียนรายงานการวิจัยตามรูปแบบของการวิจัยเชิงปฏิบัติการ  ผลการวิจัยปรากฏผลดังต่อไปนี้
               วงจรที่  1  ผู้วิจัยใช้การเขียนเติมคำศัพท์จากเรื่องที่อ่านลงในแผนผังความคิด (Mind Mapping)  พบว่านักเรียนสามารถอ่านและเขียนคำศัพท์ได้ แ ละผู้วิจัยให้นักเรียนทำใบงาน 
สร้างแผนผังความคิดของตนเองขึ้นมาจากเรื่องที่เรียน  แต่ปัญหาที่พบคือนักเรียนบางคนไม่เข้าใจ
การสร้างแผนผังความคิดของตนเอง  และไม่สามารถนำแผนผังความคิดมาผูกประโยคและเขียนเรียบเป็นประโยคภาษาอังกฤษได้ถูกต้อง
               วงจรที่  2  ผู้วิจัยได้แก้ปัญหานักเรียนที่ยังไม่เข้าใจการเขียนแผนผังความคิดและเขียนเรียบเรียงประโยคไม่สัมพันธ์กับแผนผังความคิด( Mind Mapping) ของตนเองโดยการเขียนตัวอย่าง
แผนผังความคิดใส่ชาร์ตแผ่นใหญ่อธิบายลักษณะของแผนผังความคิดให้นักเรียนดูเป็นตัวอย่างและให้นักเรียนได้ทำแบบฝึกหัดจากเรื่องที่อ่านแล้วเติมลงในแผนผังความคิดที่กำหนดให้ พบว่านักเรียนเข้าใจและเขียนโครงสร้างประโยคเติมลงในแผนผังความคิดได้  จากนั้นให้นักเรียนทำใบงานเขียนแผนผังความคิดของตนเองในขั้นนำไปใช้พบว่านักเรียนสามารถนักเรียนสามารถสร้างแผนผังความคิดของตนเองได้  และสามารถเขียนผูกประโยคอธิบายแผนผังของตนเองได้ดีขึ้น  อย่างไรก็ตามปัญหาที่พบคือยังมีนักเรียนบางคนเขียนเรียบเรียงความสำคัญในแผนผังความคิดไม่เป็นระเบียบและเขียนเรียบเรียงผูกประโยคไม่สัมพันธ์กับแผนผังความคิด
               วงจรที่  3  ผู้วิจัยแก้ปัญหาที่พบคือนักเรียนเขียนเรียบเรียงความสำคัญในแผนผังความคิดไม่เป็นระเบียบโดยการให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดอ่านเนื้อเรื่องและอธิบายเกี่ยวกับแผนผังความคิดว่าจะเรียงลำดับแบบใดโดยให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดอ่านเนื้อเรื่อง และเติมลงไปในแผนผังที่กำหนดให้จากเรื่องที่อ่านตามลำดับ  พบว่านักเรียนมีความเข้าใจในการเรียงลำดับความคิดจากเนื้อเรื่องดีขึ้นเข้าใจคำศัพท์และเขียนเติมประโยคลงไปได้ตามลำดับในแผนผังความคิดจากเรื่องที่อ่านได้  และการอธิบายอย่างชัดเจนถึงลักษณะของการนำแผนผังความคิดมาเขียนผูกประโยคและเรียบเรียงประโยคก่อนให้นักเรียนทำใบงาน  พบว่านักเรียนมีพัฒนาการด้านการเขียนที่ดีขึ้น มีการวางรูปแบบแผนผังความคิดที่เป็นระเบียบ และมีการเขียนที่สัมพันธ์กับแผนผังความคิดที่วาดไว้มากขึ้น